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合理有效回应，促进师幼积极互动
发布日期:2015-03-27 16:18:04 发布人:系统管理员
阅览室 俞蓉
回应是指教师对幼儿回答与反应的处理，是提问行为的一个重要组成部分，它关系着教师对幼儿回答如何评价和看待的问题。在问与答、答与回应不断互动的过程中，教师与幼儿构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。
新《纲要》中明确指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。
教师合理、恰当、适宜的回应能发展师幼、生生积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为。一方面透过幼儿的回答教师可以更加准确地认识幼儿，了解幼儿的兴趣、需要以及他们对问题认识的难点、误点，进入幼儿主观经验结构内部；另一方面，幼儿在教师的引导下朝着预期目标前进，将活动内容内化于自己的认知结构。
在对中班进行教学活动《拇指姑娘》时，当我正在进行故事讲述时，一名幼儿一开始举着手嘴中说着：“老师我有问题。”虽然发现他有疑问，但是考虑到不想把故事中途打断，因此没有搭理孩子。幼儿发现我的反应，变换了一句话，并重复说着：“这两只金龟子很凶的。”过程中我只是注视着他，暗示他我已经注意到他，但幼儿并没有接收到我所传达的信息。于是，我在适当的片段停止，没有讲下去，而是将注意力转移到幼儿身上，对他所说的进行追问，片段如下：
C1：老师，这两只金龟子很凶的。
T：噢？你从哪里看出来它们很凶的？（将计就计，顺着幼儿的回答进行追问）
C1：它很凶的。
T：你们也这么认为吗？
C：对的。
T：那谁能说一说你是从哪里看出来这几只金龟子很凶的？
C2：这两只金龟子的眉毛是往下的，中间那只金龟子是好的。
C1：中间那只金龟子的眉毛不是往下的，它看上去是好的。
T：金龟子的眉毛是皱起来的，看起来好像不是很友善。
C3：那两只金龟子的嘴巴也是往下的。
T：这两只金龟子的嘴巴弯曲，好像遇到了不开心的事。你们观察的都很仔细，从金龟子的眉毛、嘴巴能够看出这两只金龟子和另外一只金龟子的心情是不一样的。原来金龟子把拇指姑娘抱回来以后，两只女金龟子看见后说：“拇指姑娘长得可真丑啊。”
未对幼儿进行追问前，我心中只是打算简单回应一下幼儿，好让他不要再打断我讲述故事。但是当我通过追问以及其他幼儿参与进话题后，我才意识到一张并未引起我注意的画面，原来在幼儿们的眼中会被放大并观察地那么仔细。在追问中，我突然打算先不将画面的内容告诉幼儿，而是顺着提问幼儿的疑问让大家一起看看、说说，最后发现，通过我的追问，再将幼儿的表达进行恰当的提升，幼儿是能够一起拼凑出画面的内容。
若我完全忽略提问幼儿，那么整个过程基本以我讲述为主，幼儿在活动中的身份仅仅是倾听者，我也会错失一个让幼儿自己在观察中去分析、理解的机会。
孩子会提问、会思考比能学到多少知识更重要，师幼对话的目的不是为了走向一个“正确的”答案，教师不要只顾着完成自己的计划或进程而忽略了幼儿才是发展的主体。
在大班教学活动《丑小鸭》中，幼儿也出现突然打断我的话，提出自己的疑问：
C1：俞老师，我有个问题。
T：什么问题？
C1:为什么天鹅的蛋会在鸭子那里？
T：你的问题很好，有谁知道吗？为什么天鹅的蛋会出现在鸭妈妈那里呢？
C1：我好像知道了，可能是天鹅妈妈在游泳的时候正好下蛋了，被鸭妈妈当成自己的蛋带回家了。
C2：我觉得可能是天鹅去鸭妈妈家作客，忘记把蛋带回家了。
T：到底天鹅的宝宝怎么会出现在鸭妈妈家里的呢，我们可以下次一起来编一编故事。
幼儿思考了便会提问，有时幼儿即兴的提问并不在老师的预设范围内，老师在幼儿的提问中要判断问题的价值性，可以适当将幼儿的提问“抛”出去，带动其他幼儿的参与度。当幼儿愿意将自己的疑惑表达出来时，他的内心是渴望得到老师的认可的，而老师有时会将幼儿的这一行为直接判断为“插嘴”现象，可能选择忽视或提醒幼儿不要插嘴，殊不知老师是在抹灭幼儿好奇好问的天性。选择恰当的时机，倾听幼儿的疑惑，让幼儿了解老师是愿意与他对话的，有利于师幼之间融洽关系的建立。
美国幼教专家凯茨曾说，幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给孩子。当孩子生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、开展、深入、解决的关键。
在师幼的互动回应中，教师时而是引导者，时而是合作者，时而又是支持者，教师的评价、激发、引导和提升，以合理有效的回应方式，促进了师幼之间积极互动，引导着幼儿渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的理想彼岸。
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